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做一个不着急的老师

时间:2019-07-09

  

做一个不着急的老师

  上周到一个学校上课。因为学校位置较偏,来上课的都是村里的孩子,所以,上课的时候有些拘谨和紧张。在教学过程中我有意识地多次慢了下来,有些环节是我之前有过预设的,有些是我不曾预设到的。当我指导学生学习感到困难的时候,我提醒自己:别着急,慢慢来。当学生学习感到困难的时候,我告诉他们:别着急,慢慢来。

  所以,我们提出了课堂上要进行有效学习,不能浪费学习时间,不要有无关紧要的活动,老师说出来的每一句话最好都是和学习相关,有用的;还有的地方和老师提出了高效课堂,至于怎样算高效,高效之后有什么结果,仁者见仁智者见智。

  李老师更多地是关注孩子们有什么,知道什么,能想到什么,而不是老师这里有什么。我们语文老师就要有这样的教学情怀,如小溪潺潺流水,慢慢滋养孩子心田。

  有时候想想,学生为什么会认为课堂的吸引力在逐步下降?一直在紧赶慢赶的学习知识,不知道为什么学,不知道自己哪里有问题(或者因为发现自己学习困难而感到羞耻),不知道自己还可以听的这么好,读的这么好,说的这么好,写的这么好,想的这么好。

  我想最初的课堂应该就是这么简单:不会读的教会他读,不会说的教会他说,不会写的教会他写。因为不会,才要学习,才有教学。发现不了学生的不会,不为学生的不会驻足、停顿,应该不是教学,只是表演吧。

  这所学校所在的村子拆迁,学生总共才100多人,再加上农村孩子怯生,性格腼腆害羞,李老师刚开始上课,尽管设计了很轻松、幽默的谈话,可孩子还是没放开,不敢举手,不敢回答问题。李老师轻轻走到她们的旁边,亲切地询问、商量,但孩子们还是拘束的很,连听课的老师都替李老师感到紧张和窘迫。

  授课过程中有这样一个问题:课文出现次“鸟的天堂”,在文中的 这句话中共出现了两次。对于这样一个最为简单的问题,学生却没有人回答。原因是大部分孩子不愿意回答问题,站起来的同学回答的却是错误答案。在这个过程中,李老师一次又一次弯下腰来,一次又一次轻轻拍打孩子的肩膀,一次又一次说:“慢慢来,不着急。”时间给了这些孩子,孩子便成长了!那一刻我被感动了。

  有效教学,或者高效教学指向的都是实用教学,为了为教和学的有效。如果是为了纠正课堂的臃肿、拖沓和无效,而提倡教和学的有效,无可厚非。

  倘若课堂上只是一种知识的传授,那么有效的、高效的教学模式实在是非常棒的。可是,除了知识,或者说在知识传授的过程中,还有更重要的是人与人的交际。

  如果一个老师发现课上一节就会少一节,学生见一次就会少一次,你会学会慢慢的享受这课和这些孩子,希望时间啊,也别着急,慢慢走。

  不知道从什么时候开始,我在课堂上学会对学生说,读书啊,别着急,慢慢来;说话啊,别着急,慢慢来......

  我曾经对一节课上的一个小细节印象很深刻。一个女生站起来发言,我站在她旁边,我能清晰地看到她的肩膀和小手在轻轻地颤抖,她的声音也在颤抖,她太紧张了。我们难以想象,她是用了多少力量支撑自己站起来发言。我把手放在她的肩膀上,对她说,别着急,慢慢说。她做了一个深呼吸,我的手随着她的肩膀轻轻地往下落了一点。她在前半节课一次也不愿意参与分享,而到了后半节课却不断举手。就是她,下课后说学语文真有意思。

  学习嘛,别着急,慢慢来。教学呢,也是别着急,慢慢来,总会有光通过缝隙露出来。一个又一个这样的细节和别着急,组成了一节又一节有生命的独特的课。

  上课接近尾声,李老师提出一个可以畅所欲言的话题:谈一谈这节课的收获。尽管还有那么多同学不愿意举手发言,但是已经可以看到三三两两举着的小手了;尽管依然有同学被点名也不说话,但是已经有同学在李老师的引导下回答的很精彩了。时间给了这些孩子,孩子便成长了!那一刻我被感动了。

  学生在学习的过程中,一定是伴随着好奇、困惑、兴奋、挫折、挑战等诸多情感,一心直奔结果一心只为知识的传授,会主动屏蔽掉学生复杂的情感,承认知识比人更重要。

  机器人可以替代很多工作,我认为它们不好替代教师。因为教师不是仅仅传授知识,还包括有温度的言语,有情感的态度,有价值观的引导。所以,我们喜欢人与人面对面的交流,也重视面对面的交流。

  我还对很多节课上的小细节印象很深刻。我曾经遇到过一个班里一个学生都不愿举手的现象,我曾经遇到过学生站起来却不知道要说什么的现象,我曾经遇到过到了高年级却连提取信息的能力都不具备的现象,我曾经遇到过答非所问的现象,我曾经遇到过数不清的现象。

  在和孩子共同分享课后链接的这段话时,李老师利用多种形式让孩子先了解巴金,亲切地询问孩子,读了这段话,你脑海里浮现出什么样的画面?你的内心对巴金老人有什么感受呢?给孩子充分说话的权利。还有在教学“这是一株美丽的南国的树。”时联系上下文,思考怎样读好这句话,把思考的权利也完全还给学生。

  我们常听到老师说:快点到前面来板书,快点拿出作业本,快点说,快点写......有时候虽然没有说“快点”,但是会让不会说说不好的学生赶快坐下去,让不会读读不好的学生赶快坐下去,让那些举手的学生一直说......有时候虽然这样的行为也不明显,但是我们会温柔地打断学生的磕磕巴巴,直接奔向答案,阻止学生的质疑问难,避开学生的犹豫和害羞......

  李老师果然不同凡响,他有足够的耐心,静待花开。对孩子们循循善诱,逐渐建立亦师亦友的关系,让孩子主动自觉打开思维的翅膀,愿意表达想法,这个过程是美好的,幸福的。

  我还对一节课上的一个小细节印象很深刻。一个男生站起来发言,他的声音真小啊,小到我站在他旁边也听不到。我提示他声音大点。他试了试,效果不明显,旁边的学生明显有点不耐烦。我对大家说,我们别着急,让他慢慢说,声音会听得见的。一次、两次、三次,大家听懂了一些。课后研讨中,一个老师说,语文课就是让学生慢慢的能说会道,可是我们都太着急了,如果多给一点时间,学生可能就不一样了。

  有时候我们觉得很正确的理由,不妨反思一下它的合理性,或者思考一下它是否全面适合?

  不管是语文教材教法培训,还是课后点评,还是今天的课堂和分享,李老师从容、镇定,就像那棵南国的美丽的树,给人以静谧、祥和之感,我们多么希望自己是住在那棵天堂之树上的一只小鸟,天天放声歌唱,享受语文之美。

  一个男生读书的声音太小,李老师走到他的面前弯下腰温和地说:“你的声音可以大一点吗?”男生的声音依旧没有太大的变化,李老师依然弯下腰温和地说:“你的声音可以再大一点吗?”男生的声音提高了一点,但是依然不尽人意,李老师就说:“来,咱到前面大声地读一读”。男生在李老师的引导下终于再一次提高了声音读了一遍。这一次我不敢确定的是在座的同学和老师是否都听清楚了,我敢确定的是这一次是这个孩子最大声音的发言。课下跟孩子的班主任老师交流得知,他在课堂上从不发言,被老师点名也是一言不发,更不要说主动举手回答问题了。可是,我清楚地记得后面的时间里男生有过主动举手发言呢!时间给了这个孩子,孩子便成长了!那一刻我被感动了。

  今天聆听了李伟锋老师的一节现场课,课题是《鸟的天堂》,这节课感动了我,李老师也感动了我。

  别着急,慢慢来,放下的是时间,关注的是学生的学习,就像徐志华老师感受的那样:

  这一句一句的“别着急,慢慢来”,稳住的是课堂的节奏,稳住的是学生或紧张或着急或无知的心,稳住的还有自己的发现——这个学生不敢说,教他慢慢大声说;这个学生不会读,教他慢慢读通顺;这个学生不会听,教他慢慢学会听......

  今天下午聆听了“白牙说”的真人——李伟锋老师的现场课和对语文教学解读思考的分享,我有一个非常强烈的冲动:特别想做一名像李老师这样“幸福”“专业”有情怀的语文老师。

  教学的策略千万条,教无定法,贵在得法——这法就是在真实的学习中学会学习。如果学不会,不会学,别着急,慢慢来。没有什么比让学生喜欢上语文更重要的教学目的。

  实际上,当父母和当老师有相同的地方,都需要学会慢下来。为年轻的父母推荐两本书:

  怕就怕矫枉过正。正如出门旅行,旅途中间一直紧张的赶路,只为早点到达目的地,殊不知,有时候最美的风景是在旅途中,有时候最好的感受是在当下;又有点类似于工厂批量生产的模式,在最短的时间内生产最多的产品,效率是一切工作的生命线。

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